LA COMPRENSION LECTORA EN TELESECUNDARIA
En el medio rural la escuela constituye el lugar principal donde se práctica la lectura como actividad de reflexión y apropiación de conocimientos, aunque durante la practica docente cotidiana se presentan ciertas dificultades en los alumnos para la comprensión de textos; a raíz de estas observaciones surgen interrogantes como: ¿Por qué los alumnos no comprenden lo que leen?, ¿Cómo pueden desarrollar mayores competencias y habilidades en la comprensión lectora?, ¿Qué estrategias debe utilizar el docente para favorecer la comprensión lectora?, ¿Cómo concientizar al alumno sobre la importancia de la lectura?, ¿Qué estrategias utilizar para el desarrollo del hábito de lectura y reflexión sobre la misma?.
La lectura forma parte de las herramientas básicas con la que los alumnos deben contar para desarrollar la competencia de aprender a aprender, de este modo, la comprensión lectora es una de las habilidades fundamentales para que los alumnos construyan sus propios aprendizajes y para que tengan mejores perspectivas de calidad de vida a largo plazo. Sin embargo, en nuestro país, las evaluaciones nacionales e internacionales han demostrado los bajos índices de comprensión lectora alcanzados en la educación básica (Treviño, E. et al, 2007).
En la actualidad este problema tiene incidencia en todas las áreas del conocimiento: matemáticas, lógica, historia, ciencias, español, etc. A los alumnos que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta estudiar de manera autónoma, sus calificaciones son deficientes puesto que no son capaces de entender en forma óptima las instrucciones de un examen; carecen de recursos para redactar textos propios y su nivel de aprovechamiento es mínimo. No comprenden lo que leen, la mayoría de las veces, al no tener el hábito de la lectura, sólo repiten lo que acaban de leer en el texto, y por lo tanto son incapaces de emitir un juicio crítico acerca del mismo. Esto es resultado de la poca profundización y análisis de los textos que leen, pues desgraciadamente están acostumbrados a escribir condicionados al dictado o a repetir lo que escriben, y obviamente las lecturas son superficiales.
De acuerdo con Serunikov (1999) “quienes nos especializamos en la enseñanza partimos de interpretar las dificultades que tienen los jóvenes en comprender el mundo social y natural, ellos poseen su propia lógica para hacerlo y a partir de este conocimiento intervenimos” (Serunikov, 1999; p. 4). Esta acción debe estar basada en un marco teórico que de soporte al docente para analizar los procesos de enseñanza aprendizaje desde las principales teorías y enfoques actuales del desarrollo cognoscitivo, con las cuales pueda fundamentar su actuación y propuestas innovadoras a fin de garantizar el aprendizaje significativo para lograr una educación de calidad real.
Considerando que uno de los procesos cognoscitivos más complejos que realiza el ser humano es la lectura, porque esta constituye la base de posteriores aprendizajes y determina el éxito o fracaso del desarrollo personal en el ámbito social y cultural; los docentes debemos enfrentar el reto de buscar estrategias didácticas innovadoras que permitan a los estudiantes aprender a interpretar y comprender textos diversos, mediante la búsqueda e implementación de estrategias didácticas, que nos ayuden, -tanto a los alumnos como al docente- a adquirir resultados satisfactorios para mejorar la comprensión y que propicien un aprendizaje significativo. La interrogante es ¿Cuáles son las estrategias adecuadas para favorecer el desarrollo de habilidades y competencias para elevar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de telesecundaria?
